心理学と精神医学

コミュニケーションの特徴

コミュニケーションの特徴それらの説明は、人々の個性、使用される言語的および非言語的コミュニケーションツール、社会形成に属するコミュニケーション相互作用の性質、グループ、国籍、文化レベル、宗教、住居、育成、その他のさまざまな要因や原因によって異なります。

コミュニケーションはしばしば個人のコミュニケーション相互作用を意味し、それは特定の音声ツールと非言語的効果を使って行われます。そのような相互作用は、感情的、認知的、動機的、行動的な分野でコミュニケーションの参加者を修正することを目的としています。

コミュニケーションの相互作用の下で特別な心理的現象を指し、その本質はそれ自体にこのオブジェクトに対するすべての感情的な反応と行動反応を組み合わせた、現実の特定のオブジェクトに関する知識の結果を蓄積する。

ピアとのコミュニケーションの特徴

同僚とのコミュニケーションの相互作用の子供たちの集中的な開発は思春期に形成されます。この時期以来、青年は幼稚な興味のない分野に関わっているため、周囲の社会との関係を積極的に変革する動機となっています。彼らは彼ら自身の性格や大人にもっと高い要求を課し始めます、彼らは大人のように扱われないとき彼らは抵抗し抗議します。

思春期は、精神の発達にとって重要な2つの異なる関係システムによって特徴付けられます。最初のシステムは、大人との対話、および他のユーザーとの対話を表します。仲間との関係は、平等に基づいていることが多く、これと同様に、大人との関係は不平等なままです。 10代の若者との仲間とのコミュニケーションは、彼らの意見では、彼らの重要な興味やニーズを満たすためにより多くの有用性をもたらし始めている。したがって、この期間は学校や家族から徐々に離れることを特徴としており、青年は彼らの仲間により多くの注意を払い始めています。

子供、同僚、友人、クラスメートとの思春期の関係は、若い学生よりもはるかに複雑で多様性があり、意味があります。そして、大人とのコミュニケーションは思春期の若者のすべての差し迫った問題を解決するのをやめました、反対に、親の介入は抗議と憤慨を引き起こす可能性が高いです。

青年期のコミュニケーションの特徴は、ピアとの過度に価値のあるコミュニケーション的相互作用にあり、それは成人とのコミュニケーションの価値を低下させます。

この時代になると、コミュニケーションの内容も変わります。ティーンエイジャーは学習や行動に関連する問題にあまり興味を持っていません、彼らは個人的なコミュニケーションと個性の発達にもっと興味を持っています。

思春期の子供たちとのコミュニケーションの特異点は、対人関係のスキルと方法を実践し、年齢が平等の条件での関係を通して社会関係の特別な学校を通過する可能性にあります。

青少年の間のコミュニケーションは過度に魅力的になるので、彼らはしばしば家庭の仕事と授業について忘れることができます。今、ティーンエイジャーは彼の問題と秘密をもはや彼の両親や重要な大人にではなく、彼の仲間に信頼しています。年齢平等の条件における青少年のコミュニケーションの特徴は、子供たちがコミュニケーションにおける彼らの可能性を決定するために、彼ら自身の個人的な必要性を実現するよう努めるという事実にあります。そしてこのために彼らは個人的な自由と責任を必要としています。したがって、多くの場合、青年は成人への権利として個人の自由を強く擁護しています。

思春期の年齢では、思春期の若者は、初期の頃は弱かった、または事実上表現されていなかった2つの他のタイプの関係の出現を特徴としています。高齢期には、男の子と女の子は、親密さ、本質、機能の度合いが異なる3種類の関係をすでに示しています。

青年期の同僚の輪での成功は、何よりも推定されます。思春期のコミュニティでは、発達や育成の程度に応じて、独特の名誉のコードが重力によって発達します。ほとんどの規則は成人の関係から採用されています。

青年期のグループでは、リーダーシップの関係は通常形成されます。指導者の注意は、同僚の注意の震源地にいない少女や若者にとって特に重要で価値のあるものです。

思春期の若者は、同僚の中で自分自身を確立し承認することに重点が置かれていることに加えて、彼らのグループにおける極端な適応性(共形性)によって際立っています。若者はグループに依存し、彼は彼の仲間を志し、それ故にチームが彼を押す行為をコミットする準備ができています。

思春期のコミュニケーションの特徴 - 思春期の次の段階への移行による自律型の活動への変換。年上のティーンエイジャーは家に座ることができません、彼はグループ生活に明確な焦点を示している間、同僚に常に熱心です。これは思春期の子供たちの特定の機能と見なされます。この特徴は、コミュニケーション的相互作用の必要性、組織的な必要性の形成レベルに関係なく、青年期に明らかにされています。

青年によるピアとの貧弱な関係は、かなり困難と認識されています。この年齢の多くの子供たちは、個人的な演劇として彼らの仲間との対人関係の崩壊を認識しています。

青少年の非公式協会では、特定のスラングや詐欺(専門用語)が形成されます。さらに、彼らのスピーチは完全に俗語で構成されているか、いくつかの俗語と表現が循環しているかのどちらかであるかもしれません。

子供たちをグループにまとめる俗語を話すことに加えて、積極的になり得、あらゆる距離を取り去り、時には率直に冷笑的になり得る面のポーズや身振りにも注意を払うべきです。思春期の非言語的コミュニケーションは、この行動を見ている大人からの抗議を引き起こす可能性があります。

言葉を見せることは多くの国々で非常に一般的ですが、からかう、注意を促す、または攻撃的な態度のジェスチャーです。

拳を見せることは脅威や怒りのしぐさです。

寺院での指のねじれは、個人が何かを理解するのに十分な脳を持っていないことを示しています。

イチジクは失礼かつ積極的なジェスチャーであり、それは軽蔑の拒絶、嘲笑またはばかげたことを意味します。

思春期の年齢のために、友人を取得することが最も重要で価値を超えています。女性の同僚だけでなく、抱擁を通じて感情を表現するだけでなく、思春期の少年たちもこのように友情を表現する傾向があります。

青年の友好的な親交のための最も重要な条件は、彼らが彼らの興味や活動に類似点を持っているということです。多くの場合、ピアへの同情と彼と友達になりたいという願望は、同志が注目する活動、スポーツ、その他の趣味への興味の誕生の理由となります。その結果、10代の若者は新しい興味を持っています。

大人とのコミュニケーションの特徴

子供の精神の発達は、コミュニケーション的な相互作用から始まります。誕生からコミュニケーションを奪われた人は、文明化した人、道徳的および文化的に発達した社会人になることは決してありません。そのような個人は、外部の解剖学的および生理学的徴候を有する人にのみ似ているでしょう。

コミュニケーションの過程で、子供たちは発達し、安定した精神腫瘍と行動の質を身に付けます。結局、未就学児の年齢の子供たちはまだ本の中で答えを見つけることができないので、親とのコミュニケーションは彼らにとって決定的な役割を果たします。おもしろいこと、様々な感情、楽しい活動に満ちた子供たちに世界を開かせるのは両親です。大人とのコミュニケーションのおかげで、赤ちゃんは世界とその中の自分自身について学び始めます。両親は子供たちにそれが冬の外であると説明していない間、雪は冬に地面を覆い、雪は白いです、彼らはそれを認識しないでしょう。

子供の頃の性格とその興味、自己理解、意識、そして自己意識は、大人との交流があるときにのみ起こります。新生児の家族は、コミュニケーション的相互作用の最初のステップです。コミュニケーションの基盤とスキルが築かれているのは家族の育成によるものであり、子供はそれを発展させ、将来発展させるでしょう。

重要な成人との就学前年齢のコミュニケーションの心理学的特徴は、術外の性質を獲得します。スピーチの発達の結果として、他者とのコミュニケーションの相互作用の可能性は著しく拡大されます。子供はすでに知覚された物や現象に関してだけでなく、コミュニケーションのある状況では存在しない想像上の、想像上の物に関しても相互作用することができます。これは、コミュニケーションが知覚される状況の境界を超えていることを意味します。術外の性質のものです。

子供と大人の間には、2つの特別なタイプのコミュニケーションがあります。認知的(認知的)と個人的です。 5歳のとき、子供たちは余分な文学的 - 認知的外観を持ち、そのための認知的パーソナリティ動機と成人に対する尊重の必要性は内在しています。成長するにつれて、子供たちは相互理解、共感、そしてコミュニケーションのための個人的な動機付けの必要性によって区別される、特別な文学的な個人的なコミュニケーションの形態を習得します。スピーチは特別に創造的な形のコミュニケーションのための主要な道具です。

子供と大人との人格外から個人へのコミュニケーション的相互作用は、子供の人格形成にとって非常に重要です。このような相互作用の過程で、子供たちは意識的に規範、規範、行動規範を習得します。これは道徳的および道徳的意識の形成につながります。個人的な相互作用を通して、子供たちは外側から自分自身を見ることを学びます、そしてこれは自己意識と自制の形成のための最も重要な条件と考えられます。個人的な相互作用では、子供は大人の異なる役割(たとえば、教師や医師)を区別し、彼らの考えに従って彼らとの関係を築くことを学びます。

思春期には、重要な成人や教師とのコミュニケーション能力が向上し続けていますが、すでに優勢な成人の影響を受けています。

青年期の主な特徴の1つは、重要な個人の変化と高齢者との関係の変容です。大人と自分自身を比較すると、青年は彼らと大人の間に違いはないという結論に至ります。それゆえ、彼らは両親や他の大人たちに彼らを小さいものとして扱わないように要求し始めます。

青年期の成人期は、彼自身に対する態度に現れています。青年期になると、彼らは自分自身を大人と見なし始めます。そのため、仲間や大人とのコミュニケーションに痕跡が残ります。青年は、成人との関係において平等を主張し始め、彼らの自立と成人の地位を守るために簡単に対立に行きます。青年期の思春期は、自立への取り組み、自らの生活の特定の側面を外部の介入、特に両親から切り離したいという願望として現れています。

青年期の成人とのコミュニケーションの心理学的特徴は、この年齢の中心的新生物、すなわち成熟度に正比例します。

青年と両親の関係は不平等です。ほとんどの親は生まれてから子供を処分することに慣れているので、彼らはコントロールと彼らの力の弱体化を経験してかなり痛いです。思春期の研究、行動、友達の選択などに対する親によるコントロールの強化、時にはさらに強迫観念による子供と親の間のコミュニケーションに困難があります。

青年とその両親または他の重要な成人との間のコミュニケーションに対する信頼の欠如は、不安の最も重要な原因の1つと考えられています。

就学前児童のコミュニケーションの特徴

就学前の時期に、赤ちゃんの世界はもはや家族の中だけではありません。今、彼にとって、重要な人々は、両親、祖父母、兄、姉妹だけでなく、ほぼ同じ年齢の他の幼児です。子供が成長するにつれて、彼らとの関係や対立は彼らにとってますます重要になるでしょう。未就学児童はお互いに友達で、口論に入って、そしてまた憤慨し、時には彼らは嫉妬していて、お互いに助け合う「汚いトリック」をほとんどしません。同僚の未就学児とのコミュニケーションおよび相互作用に関連するすべての感情は急性的に経験した。

仲間との最初の関係の経験は、子供の個性のさらなる形成の基礎となる基礎と考えられています。平穏感、子供の満足感、他の子供たちとの関係の規範の同化は、コミュニケーションのスタイル、仲間の間の場所によって異なります。そのような最初の経験は、自分自身、自分の周りの人、そして宇宙全体に対する個人の態度を大きく左右します。必ずしもこの経験がポジティブになるとは限りません。この年齢の多くの未就学児童にとって、社会に対して否定的な態度があり、それは将来的にはかなり悲しい結果をもたらすであろうが、それを形成しそして統合し続けるかもしれない。就学前の子供たちのコミュニケーションの相互作用では、優先および拒否されたピアの出現を特徴とする関係が比較的早く形成されます。

親の最も重要な仕事は、対人関係における問題のタイムリーな特定とそれらを克服するための支援であり、それは子供間の対人コミュニケーションの問題状況の根底にある心理的動機の理解に基づくべきです。結局のところ、それは子供を常に同僚と対立させ、客観的または主観的な孤立へと導き、子供を孤独にさせる内部的な動機です。

仲間とのコミュニケーションは社会関係の学校と考えられています。彼らが年をとるにつれて、7歳までに、彼らの子供たちは再び彼らの男女共学の学生に対する態度を大きく変えます。この年齢では、彼らは現在起こっている状況とは関係のない術外のコミュニケーションが可能です。子供たちは見たことや訪問したことを互いに共有し、計画や好みについて話し合い、他の子供たちの資質、性格や行動を評価することができます。就学前の年齢では、子供は何も実際的な行動を生み出すことなく、すでに長い間話すことができます。 6歳までに、同じ年の経験または共同活動における子供の親しみやすさと感情的な関与が著しく増加します。多くの場合、未就学児は同僚の行動を詳しく観察することができます。

就学前の年齢の子供たちのコミュニケーションの特徴は、子供たちがもはや自分自身について話すだけでなく、同じ年齢の質問をするという事実によって特徴付けられます。この年齢で、彼らは彼らの同志がやろうとしていること、彼が好きなこととしないこと、彼がいた場所と彼が見たものに興味があるようになります。そのような素朴な質問では、他の個人に対する利他的な個人的態度の誕生が表示されます。 6歳までに、多くの赤ちゃんは彼らの仲間を助け、何かを与えたり、与えたりしたいと願っています。

非言語コミュニケーションの特徴

言葉のない人々のコミュニケーションの特徴は、言語システムの代わりにジェスチャー、姿勢、表情などを使用することにあり、そのようなコミュニケーションは最も簡潔で信頼できると考えられています。

コミュニケーションをとる人は、口頭での情報だけでなく、対話者の目も見て、声の音色、発話のテンポ、イントネーション、表情および身振りを認識します。言葉は論理的な情報を伝えることができ、非言語コミュニケーションツールはこの情報を感情で補完し、満たすことができます。

非言語的コミュニケーションの特徴 - 言葉のないコミュニケーション。無意識のうちに起こります。非スピーチコミュニケーション相互作用は口頭コミュニケーションを補完し強化することができます、あるいは反対に、反対してそれを弱めることができます。

非言語的コミュニケーションは、古くて基本的なコミュニケーション形態と考えられています。合理的な人の祖先は、身振りや表情、呼吸数、体位、視線などを介して互いに対話しました。

非言語的言語は普遍的(例えば、赤ちゃんは同じように笑う)で、文化や国籍によって異なります。伝統的に、非言語的コミュニケーションは自然発生的に現れます。

言葉は情報の論理的要素を完璧に伝えることができ、言葉の道具はスピーチの感情的な内容をもっと良く伝えるでしょう。

非スピーチ手段の助けを借りた人々のコミュニケーションの特殊性は、そのようなコミュニケーションがかなり厳しくコントロールされており、プロの演奏者によってさえコントロールされているということです。 Поэтому невербальная коммуникация является значительно более достоверной, информативной и надежной, чем вербальная.

Человек может научиться контролировать часть характерных особенностей невербального общения. しかし、彼は絶対にすべての特性を制御することを学ぶことはできません。結局のところ、一人の人間が同時に頭に抱える要素は7つ以下です。したがって、非言語的コミュニケーション相互作用の主な特徴は、それが自然発生的で意図的ではないということです。非言語的相互作用のツールは、もともと人間に提示されました。すべての身振り、表情、体位などは、私たちの時代にそのまま入るために、多くの千年紀の進化と自然選択の過程で開発されました。

非言語コミュニケーションの言語をマスターすることで、情報を転送するためのより効率的で費用対効果の高い方法を手に入れることができます。

多くの身振りは人間の心によって固定されていないかもしれませんが、それでも対話者の気分、感情、思考を完全に伝えます。

教育的コミュニケーションの特徴

教師の職業的コミュニケーションの特徴は、コミュニケーション的相互作用以外では、訓練と教育を目的とした目標を達成することは不可能であるという事実にあります。教育的コミュニケーションは、教師と生徒の間で起こる特定の対人的相互作用と呼ばれ、知識の学習と同化、教育過程における生徒の個性の発達を引き起こします。

多くの場合、教育的コミュニケーションは心理科学において教育的プロセスの主題の相互作用として定義され、それは象徴的な道具によって実行され、パートナーの特性、行動、状態、資質、個人的および意味論的新生物の意味のある変換を目的とする。コミュニケーションは教育活動の不可分の要素です。

教育的コミュニケーションは教育的プロセスの実装の主な形です。教育的コミュニケーションの生産性は、主にタスクとインタラクションの価値によって決定されます。そのような目標と目的は、教育的プロセスの絶対的にすべての参加者によって、彼らの個々の行動の要件として受け入れられるべきです。

教育的コミュニケーションの主な目的は、社会的および職業的な知識、スキル、教師から学生への経験の伝達、および一般的な主題、目的、現象、および生活と密接に関連する個人的な意味の交換の両方です。特徴教育的な専門的コミュニケーションは、コミュニケーションの過程において、学生と教師自身の両方で、個々に新しい特徴、特性および性格特性の出現です。

教育的コミュニケーションの機能には、情報、連絡、動機付け、感情の機能があります。情報機能は、トレーニング中に情報を送信することです。接触 - 情報を送受信し、持続可能な相互志向の形でフィードバックを維持するための、相互に向けられた即応性を得ることを目的として、接触を確立すること。動機は、学習者の活動を刺激し、学習活動の実施に彼の活動に焦点を当てることです。感情 - 学生の必要な感情的な気分の促進(感情の交換)、および個人的な経験の助けを借りた変換。

教育的コミュニケーションの最大の価値は、教師と生徒の個性です。教育的コミュニケーションの相互作用は、コミュニケーションの最も重要な要素としての個人の名誉と尊厳だけでなく、誠実さ、開放性、興味喪失、率直さ、信頼、慈悲、信頼、感謝、注意、言葉に対する忠誠心にも焦点を当てるべきです。

国内コミュニケーション機能

全国的なコミュニケーションの相互作用は、人々の別の言語文化コミュニティのコミュニケーションの規範、規範、伝統、習慣の複合体です。異なる国々は、彼ら自身の文化的慣習、伝統、国民性の存在によって特徴付けられます。近所に住んでいて1つの宗教を告白している人々でさえも、言語の規範や地域の慣習に大きな違いがあることがよくあります。ヨーロッパの原住民と日本人居住者との間のコミュニケーションの過程でどれほど多くの困難と誤解が起こり得るかを想像することは難しくありません。

コミュニケーションの国家的特徴は、特にビジネスコミュニケーションにおいて、考慮することが非常に重要です。他の国籍の人々とコミュニケーションをとるときは、コミュニケーションの規範、時間との関係、個人主義と集団主義、従順と秩序の役割という4つの主な文化的違いを常に覚えておくべきです。

2つの現象を忘れることもお勧めできません。まず、世界のほとんどの国の若者は、大人の世代よりもお互いに似ています。例えば、今日の北アメリカ固有の文化は、世界中の事実上すべての場所に浸透しており、その独特の特徴は、さまざまな国の原住民の若者に見られます。第二の現象はそれ自身の経験であり、それは外国人とコミュニケーションをとるのに最も良い教師です。

外国の国を訪問する前に、そこに住んでいる国籍、国の特徴、その国の慣習や伝統に精通しておくべきであるという事実に基づくアプローチは、非常に有能かつ最適であるべきです。

コミュニケーション的相互作用の規範は、一般的文化的、集団的、状況的、そして個人的な4つの側面によって表されます。

言語文化的団結全体の特徴であり、より広くは、受け入れられている規範、エチケットのルール、丁寧な扱いの規範、コミュニケーション - コミュニケーション的相互作用の一般的な文化的規範を反映しています。それらは、相互作用の領域、コミュニケーションの範囲、年齢または性別、身分、社会的役割、職業活動の範囲などにかかわらず、被験者間で発生する一般的な性質の状況と関連があります。そのような状況には、対話者の注意を引く、彼に連絡する、挨拶する、謝罪するなどの必要がある状況が含まれます。

国籍によるコミュニケーション相互作用の一般的な文化的規範。例えば、ドイツとアメリカの居住者が挨拶をするときに微笑むのが通例であり、ロシアの市民にとってこれは必要ではありません。

コミュニケーションにおける行動の状況的規範は、コミュニケーションが特定の言語外の状況によって条件付けられている状況に見いだされる。

グループの規範は、ビジネスコミュニケーション、ジェンダーの相互作用、年齢と社会的グループの間のコミュニケーションの国の特殊性を反映しており、それらは文化によって固定されています。人類の強い部分と弱い部分、弁護士と医師、子供と親などのコミュニケーション的相互作用の特徴があります。

コミュニケーション的相互作用の個々の規範は、個人の主観的な文化と経験を反映し、状況的および一般的な文化的規範の個人的な反省として機能します。

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