社会化 - それは、社会的ルール、価値観、オリエンテーション、伝統の習得を通して、対象の社会構造への参入の統合的プロセスであり、その知識は社会の有効な個人になるのを助けます。その存在の最初の日から、小さな人は多くの人々に囲まれています、彼はすでに徐々に集団的交流に関わっています。人間関係の間に、人は社会的経験を習得します。それは個人の不可欠な要素になります。

人の社会化のプロセスは双方向です。人は社会の経験を学び、同時に積極的に関係とつながりを築きます。個人は、個人的な社会的経験を認識し、それをマスターし、そして個人的な態度や立場に変えます。それはまた、多様な社会的関係、様々な役割機能の遂行、これらの周囲の社会およびそれ自体を変容させることにも含まれる。最も緊急の集団生活の実情は、環境の社会的構造へのそれぞれの関連性を必要とする問題を提起する。このプロセスでは、主な概念は、個人が社会的集団、集団の一員になることを可能にし、社会化を提唱する。

社会的地位における個人の社会化のプロセスは、個人によって社会生活の価値および法則を習得し、様々な社会的役割を習得することを含むので、困難で時間がかかる。

心理学における人格の社会化は、多くの社会心理学者によって活発に研究されているトピックです。結局のところ、人は社会的本質を持っており、彼の人生は安定した変化と更新を必要とする継続的な適応のプロセスです。

社会化のプロセスは、個人の高レベルの内的活動、自己実現の必要性を伴います。人の重要な活動、活動を効果的に管理する能力に大きく左右されます。しかし、このプロセスは、客観的な生活環境が個人の特定のニーズを引き起こし、活動へのインセンティブを生み出すときにしばしば起こります。

社会化の概念

説明されているプロセスは、個人の社会活動によって決定されます。

個人の社会化の過程は、個人が社会構造に入ることを表し、その結果として、個人の構造および社会全体に変化がもたらされる。社会化の結果として、個人はグループの規範、価値観、行動パターン、社会的志向を同化し、それが人の態度に変換されます。

人格の社会化は、社会における成功した機能にとって極めて重要です。この過程は、世界が動くにつれて、そしてそれと共に動くためには、変化することが必要です。人は恒久的な変化を経験します、彼は肉体的にも心理的にも変化します、彼が恒久的であることは不可能です。心理学における人格の社会化としてのこの重要な概念は、人格、社会およびそれらの相互関係を研究する多くの専門家が従事しているということです。

このプロセスでは、だれも問題の発生から免れません。

社会化の問題は、次の3つのグループに分けられます。最初の問題は、個人化された自己意識の形成、自己決定、自己主張、自己実現化および自己発達に関連している社会化の社会心理的問題からなる。どの段階でも、問題には特定の内容があり、それらを解決するためのさまざまな方法が現れます。変わらないのは、個人にとっての重要性です。彼女はこれらの問題の存在に気づいていないかもしれません、なぜならそれらは深く「埋まって」いて、問題を解決するような方法で行動して適切な解決策を見つけるようにあなたを考えさせるからです。

第二のグループは、各段階を含む、発生する文化的問題です。これらの問題の内容は、一定レベルの自然開発の達成にかかっています。これらの問題は、体の成熟率の違いによって生じる地域差に関連しているため、南部地域では北部地域よりも早くなっています。

社会化の文化的問題は、異なる民族グループ、地域、および文化における女性性と男性性のステレオタイプの形成に関係しています。

第三の問題群は社会文化的問題であり、その内容の中には個人の文化レベルへの紹介があります。それらは個人的な価値観、人の世界観、彼の精神的な倉庫に関連しています。彼らは特定の性格を持っています - 道徳的、認知的、価値的、意味的です。

社会化は、一次と二次に分けられます。

プライマリ - 密接な関係の分野で実装されています。二次社会化は、正式な取引関係で行われます。

一次社会化はそのようなエージェントを持っています:両親、親しい友人、親戚、友人、先生。

二次的代理人は、州、メディア、公共団体の代表者、教会です。

一次社会化は、彼が両親によって育てられ、幼稚園、学校に通うとき、個人の人生の前半に非常に集中的に進み、新しい連絡先を取得します。二次者はそれぞれ、成人が正式な組織と接触したときに人生の後半に起こります。

社会化と教育

社会化とは対照的に、育成は、個人と環境との間の自発的な相互作用の条件下で行われ、意識的に管理されたプロセス、例えば宗教教育、家族教育、学校教育と見なされます。

パーソナリティの社会化は教育のプロセスから絶えず研究されている教育学のプロセスです。教育の主な仕事は、成長する個人における人道主義的指向の形成であり、それは人格の動機づけの分野において、社会的動機、社会的に有益な活動に対する動機が個人的動機よりも優勢であることを意味する。個人が考えることすべてにおいて、彼がすることに関係なく、彼の行動の動機は他の個人の、社会の考えを含まなければなりません。

社会集団は、個人の社会化の過程に大きな影響を与えます。それらの影響は人間の個体発生の異なる段階で異なります。幼児期には、著しい影響が家族から、10代 - 同僚から、成熟 - 作業部会からもたらされます。各グループの影響の程度は、組織だけでなく結束力にも依存します。

一般的な社会化とは対照的に、教育は個人に影響を与える意図的なプロセスです。つまり、教育の助けを借りて、個人に対する社会の影響を調整し、個人の社会化に有利な条件を作り出すことができます。

社会化は育成と不可分なので、性格の社会化も教育学において重要なトピックです。教育の下では個人の社会のツールに影響を与える社会的現象を指します。このことから、教育と社会の社会的および政治的構造との間の関係が生まれ、それは特定のタイプの人の複製のための「顧客」として機能します。教育は、教育的な目標を達成するための積極的な行動を表現する教育的プロセスにおいて、教育の設定された目標を実行するための特別に組織化された活動です。

よく知られている心理学者S.ルビンスタインは、教育の重要な目標は人の個人的な道徳的立場を形成することであり、個人の社会的ルールへの外的適応ではないと主張しました。教育は、価値志向の社会的内部化、すなわち外部から内部計画へのそれらの移転の組織的プロセスと見なされる必要があります。

内在化の成功は、個人の感情的で知的な領域の参加によって実行されます。これは、育成のプロセスを組織するとき、教師は彼らの行動、外的な要求、官能的な道徳的生活、および市民的地位についての彼らの学生の理解を刺激する必要があることを意味します。次に、価値観の内在化のプロセスとしての教育は、2つの方法で実行されます。

- 役に立つ目標、道徳的な規則、理想、そして行動規範の伝達と解釈を通して。これは、エラーに遭遇する可能性がある自然な検索から学生を救います。この方法は、動機づけられた球体の内容意味処理と現実世界に対するそれ自身の態度を再考する際の意識的な意欲的な作業に基づいています。

- 興味と自然な状況的衝動を現実化し、それによって有用な社会活動を刺激する特定の心理学的および教育学的条件の創造を通して。

どちらの方法も効果的ですが、体系的な使用、統合、および相補性がある場合に限られます。

社会関係、ライフスタイル、訓練のタスクの実施を妨げる要因の中和、教育および社会化に投資された積極的な要因の使用を条件として、若者の教育および社会化の成功は実現可能である。

教育と育成のシステムの変革は、それが本当に公共の問題になるときにのみ成功することができます。社会生活、文化的環境、訓練と教育のシステムを若い世代に方向転換する価値があります。

社会化要因

社会化には多くの要因があり、それらはすべて2つの大きなグループにまとめられています。最初のグループは、社会化の社会文化的側面とその歴史的、集団的、民族的、そして文化的詳細に関連する問題を反映する社会的要因から成ります。 2番目のグループは、各人のライフパスの詳細を通して表現された、個々の人格要因を含みます。

社会的要因には主に以下が含まれます:個人的な発達のさまざまな側面(社会的、政治的、歴史的、経済的)を反映するマクロ要因、メソファクターおよびミクロファクター、個人の生活の質、彼が住んでいる地域の生態学的状況、極端な状況の頻繁な発生の存在など社会的状況

マクロ要因は、個人的な発達の自然的および社会的決定要因から成り立っています。それは社会的共同体に居住しているためです。マクロ要因には、以下の要因があります。

- 経済的、政治的、歴史的、社会的、および心理的な理由で統一された、特定の領土の境界内に住んでいる個人のコミュニティを強調するために採用されている概念としての州(国)。州(国)の発展の特殊性は、特定の地域における人々の社会化の特殊性を決定します。

- 文化は人々の生活と彼らの社会化の精神的側面のシステムです。文化は、生物学的なもの(食物、自然の必要性、休息、性的関係)、生産(重要なものや物の創造)、精神的なもの(世界観、言語、スピーチ活動)、社会的(社会的関係、コミュニケーション)といったすべての重要な側面を含みます。

メソファクターは、その人が平均的な規模の社会集団に住んでいることによって引き起こされます。メソファクターは次のとおりです。

- 民族 - 特定の地域で歴史的に形成された個人の安定した集合体。共通の言語、宗教、共通の文化的特徴、および共通の自己意識、つまり各個人が他のグループとは異なるという認識。個人の国籍は、彼の社会化の詳細を決定します。

- 居住地のタイプ(都市、地域、村、村)。さまざまな理由から、そこに住む人々の社会化の独創性があります。

- 地域的条件は、特定の地域に住む人口の社会化、州、独特の特徴を有する国の一部(歴史的過去、単一の経済的および政治的システム、社会的および文化的アイデンティティ)に特有の特徴である。

- マスメディアは、大勢の聴衆に情報を広めることを担当する技術的手段(ラジオ、テレビ、印刷)です。

ミクロファクターは、小集団(作業集団、教育機関、宗教団体)における教育および訓練に関連する社会化の決定要因です。

個人の社会化において最も重要なのは、国、集団、共同体、集団の歴史的発展です。社会の発展の各段階で、個人に対する異なる要求が続きます。そのため、個人が自分自身を見つけ、特定のチーム内でのみ十分に認識できるという情報がしばしばあります。

安定した社会開発の時代には、個人はより集団的価値観への志向が優勢である社会に適応したが、批判的で批判的な歴史的瞬間には、さまざまなタイプの人がより活発になった。個人的な主張と普遍的な主張によって同時に支配されていた人もいれば、社会の安定した発展に内在する集団の規範に彼らの通常の固定観念を用いて社会危機から脱出した人たちもいた。

社会的危機の状況下では、2番目のタイプの優位性は「外部の」敵の探求、彼ら自身の(国家、年齢、領土、職業)グループを好む、グループに接近するすべてのエイリアンの除去につながります。個々の要因も重要です。心理学の面からは、社会化のプロセスは社会的に試された社会的経験を単純かつ機械的に反映することはできません。この経験を学ぶ過程は主観的です。いくつかの社会的状況は異なる個人によって非常に異なる方法で経験することができます、従って各人は同じ状況から完全に異なる社会的経験を取ることができます。個人が生活し発展する状況、つまり社会化を受ける状況に大きく依存します。まったく別の言い方をすると、このプロセスは社会危機の期間中、個体発生のさまざまな段階で起こります。

社会危機は、社会の安定した生活条件の侵害、その固有の価値体系の失敗、人々の疎外、そしてエゴイズムの増大によって特徴付けられます。特に社会的危機の悪影響は、思春期の子供、個人になるための道を進んでいる若者、中年の人々、そして高齢者に影響を与えます。

最も発達した人々は彼らに課された見解を知覚しません、彼らは彼ら自身の、独立したそして社会的に受け入れられた、価値体系とは異なる形を形成します。しかし、それはまた、大多数の中年の人々が社会で起こっている地球規模の変化に敏感ではないということを意味するのでもありません。しかし、彼らの個人的な社会化のプロセスは、個人的な危機の強い経験を通して進行する、あるいはそれが穏やかで安定した社会開発の時代にあったならば比較的容易である。

社会化の形態

社会化には、方向性と非方向性の2つの形態があります。

指示された(自発的な) - すぐ近くの社会的環境(家族の中で、同僚間、同僚の間)に人が滞在した結果としての社会的資質の自発的形成である。

指向的社会化は、与えられた社会で一般的である価値、興味、理想、および目標に従って人格を形成することを目的として、社会、その機関、組織によって特別に開発された影響の方法のシステムです。

教育は指向的社会化の方法の一つです。特定の概念、原則、価値観、社会的態度、そして活発な社会的、文化的、産業的活動への準備を目的として、開発者、行動、意識に影響を与える、計画的、計画的、意図的なプロセスです。

特定の状況では、両方の形式(指向性、非指向性)が互いに調整されているか、または逆に矛盾している可能性があります。結果として生じる矛盾はしばしば個人の社会化の過程を複雑にしそして妨げる紛争状況をもたらします。

自発的な社会化形式(無指向性)は、ミクロ社会環境(近親者、同僚)によって決定され、多くの時代遅れで時代遅れのルール、ステレオタイプ、パターン、行動パターンを含んでいます。個人に対するプラスの効果とともに、それはまた個人に対してマイナスの影響を及ぼし、それを社会によって確立された規範から逸脱してマイナスの方向に押しやり、それは社会病理学のような現象をもたらし得る。

指示された資金を含まない無向の社会化は、人の形成、この人の社会的集団および社会全体にとって有害で​​あり得る。 Поэтому очень важным есть её дополнение и преобразование целенаправленным корригирующим воздействиям направленной социализации.

しかし、指向された社会化は必ずしも肯定的な教育成果をもたらすわけではなく、それは例えば反宗教的な目的のために使われるとき、例えば様々な宗教的破壊的な宗派の活動、ファシストイデオロギーの賦課、人種差別的感情の宣伝などに特に明白である。したがって、指向された形の社会化は、それが道徳的規則、道徳的基準、良心の自由、責任および民主的社会の原則に従って実行された場合にのみ、積極的な人格形成をもたらすことができる。

社会化の段階

個性の社会化のプロセスは、3つの主な段階で行われます。第一段階では、社会規範と価値観の発達が起こり、個人は自分の社会に順応することを学ぶ。

第二段階では、個人は個人化、自己実現化、そして社会の構成員への積極的な影響に努めます。

第3段階では、個人は社会的グループに統合され、そこで個人的な特性と能力の特異性を明らかにします。

社会化の連続的なプロセス、各段階への正しい移行は成功した完成と結果の達成につながります。各段階には独自の特徴があり、社会化のすべての条件が満たされれば、プロセスは成功します。

職場での社会化の主な段階を割り当てます - それは分娩前、分娩、分娩後です。

ステージが割り当てると、

- 一次社会化。出生の瞬間から個性の形成まで進行する。

- 二次的な社会化。その間に、成熟期にあって社会にいる間に個人の再編が行われる。

社会化プロセスの主な段階は、その人の年齢に応じて分散されます。

幼少期には、社会化は人の誕生から始まり、初期の段階から発達します。小児期には、最も活発な人格形成が起こり、この間にそれは70%によって形成されます。このプロセスが遅れると、元に戻せない結果が生じます。自分自身の意識は、7歳までは、高齢者とは異なり、自然な年齢として発生します。

社会化の青年期には、最も生理学的な変化が起こり、個人は成熟し始め、人格が発達します。 13年後、子供たちはますます多くの責任を引き受けるようになります。

青年期(早熟)には、個人が積極的に社会制度(学校、大学、研究所)を変えていくにつれて、より活発な社会化が起こります。 16歳が最もストレスがかかり危険です。今では個人がより自立しているので、彼は長い間彼のところに来なければならないので、彼はどの社会社会を選び、どの社会に参加するかを意識的に決めます。

約18〜30歳の年齢で、社会化は仕事や個人的な関係に関連して起こります。自分自身についてのより明確なアイデアは、職業経験、友情、そして人間関係を通して、すべての若い男性または少女にもたらされます。誤った情報の認識は悪い結果を招く可能性があり、それから人は自分自身の中に閉じ、そして無意識の人生を中年の危機まで導くでしょう。

社会化のすべての条件が満たされている場合にのみ、社会化のプロセスはそれに応じて進行することになります。特に、青年期および若年期に注意を払う価値があります。それは、性格の形成および社会的コミュニティの選択が最も積極的に行われるのは若い年であるためです。

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